《教育发展“十五五”规划》指出，需要加速构建现代职业教育体系，以培养大批具备精湛技艺和高超技能的专业人才。发展职业本科教育，是职业教育领域为应对经济社会转型和新质生产力发展而采取的主动策略，也是实现教育强国目标的关键一环，同时也是满足社会对高质量就业需求的必然选择。
当前，我国职业本科教育正进入一个规模扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展呈现出显著的加速态势。国家层面持续推动专业设置的动态调整和院校布局的优化，已有超过20个省份在政府工作报告中明确提出要扩大职业本科教育规模。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。
职业本科教育并非是专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，带动职业教育实现“高质量”的整体性跨越。职业本科教育的核心任务在于确保国家战略部署的区域，职业教育的人才培养链条能够同步建立。通过高水平的建设，旨在使职业教育真正成为支撑国家竞争力的基石、推动产业升级的核心力量以及促进区域发展的内生动力。
因此，职业教育需要从“被动响应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级的需求，成为新质生产力的“人才储备库”。重点在于培养能够解决复杂实际问题的现场工程师，为关键领域精准输送能够胜任工作、稳定就业并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。
产教融合和校企合作是职业教育发展的根本动力和核心优势。尽管职业本科教育作为一种新兴模式起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位技能要求，真实模拟生产工作场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共享、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展发挥示范引领作用。
需要推动实训基地升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业联合建立“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实项目需求，让学生的实训直接转化为生产，并将产出计入学分并支付报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和批量生产服务。改革评价机制，将评价重点从单一的“分数”转向“价值贡献”，把解决实际问题的专利、工艺改进建议、项目转化成果等纳入考核体系，邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，并设立“产教融合贡献积分”。
例如，围绕高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师进驻学校参与课程开发和教学，遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班和学徒制班，实现学生从入学即入职到毕业即就业的无缝衔接。
同时，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的有力推手。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业发展需求设置专业方向。通过技术支持、电商助农、能人培训等多种方式，将职业教育的服务触角延伸到基层生产一线，培养能够扎根基层、带动致富的本土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展做出贡献。
从长远来看，职业本科教育还应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的矛盾。一方面，要强化德育的“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能的“硬支撑”，用真实岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业保持同步，考核标准应按照企业岗位要求设定。
当然，职业本科教育要真正承担起“领头羊”的角色，还需要克服一些障碍，例如要警惕其按照普通学术本科的模式运行，避免失去自身类型特征；要打通职业本科毕业生在考取公务员、攻读研究生等方面的平等通道；要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。
中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同步，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。
