在江苏省常州五星实验小学，一年级学生们不再被传统的纸笔考试束缚，取而代之的是一场充满乐趣的荷塘主题AI闯关游园活动。孩子们手持AI平板，在不同的互动环节中学习识字、朗读和搭建模型。这种以数字化趣味测评替代统一考试的方式，正是利用小班教学的优势，实现了对学生个体情况的精准评估，生动展现了当下基础教育小班化改革的图景。
《教育发展“十五五”规划》提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄儿童数量的变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和实现因材施教的有效途径。记者在多所小学实地探访，了解了小班化改革如何提升教育质量。
每位学生的成长均获关注
在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级的教室布局打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是环形或T形的小组学习模式，教室四周布置了阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够轻松地走到每个小组旁，倾听学生们的发言，课堂上师生互动率达到100%。
孙淑莹表示，过去五六十人的大班，能获得发言机会的学生屈指可数，内向的学生常常沉默。如今在小班教学中，她能清楚地了解每一位学生的情绪、不足和特长。她展示的学生成长档案，记录着分层作业反馈、课堂表现、心理变化及艺体发展轨迹，真正做到了“一生一档”。她举例说，一位有轻度口吃且性格内向的学生，在学校演讲社团的鼓励和帮助下，克服了口吃对表达的影响，甚至在校级演讲比赛中获奖。
新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂的育人逻辑，从大班的听讲、记笔记、刷题，转变为强调自主学习、合作交流和探究发现，学习方式由被动接受转变为主动建构，学生真正成为学习的主体。湖北省武汉市鄱阳街小学在推行小班化教学二十余年后，小组合作学习成为课堂的显著特点。校长成艳芳表示，小班化的初衷在于为每位学生提供个性化指导，发掘他们的独特潜能。武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮认为，真正的小班化并非仅仅是减少班级人数，而是一场涵盖教学、课程、评价和师资的系统性变革，核心是以人为本，确保每个孩子的声音被听见、需求被重视，实现教育从“批量培育”到“精准浇灌”的转变。
课堂生态与育人模式的深刻重塑
新林区小学三年级教师张艳玲在学期结束后，仍需为下学期梳理分层教学方案，并根据学生的成长档案匹配个性化学习任务。她坦言，小班教学最大的幸福在于见证学生的点滴进步，但同时也面临挑战：学生家庭背景、知识基础和性格差异巨大，如何在有限的课堂时间内兼顾不同层次学生的需求，让她仍在探索。
一线教师的困惑，也反映出小班化教学面临的挑战：教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。田永胜认为，最大的改变并非教室布局，而是教师几十年形成的授课思维。许多中老年教师习惯于传统的满堂灌，即使班级人数减少，也可能沿用统一讲授模式，不敢放手开展小组探究，担心课堂秩序失控。部分教师将小班化简单理解为“人变少”，忽视了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入“只缩班、不改革”的形式化误区。
苏芮指出，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。然而，教师能否在观念上从“教得好”转变为“导得准”，直接影响小班化实践的成效。孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师提出了更高要求，教学模式需从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。这体现在备课上要更“深”，重点研究学情；教学设计上要更“精”，设计分层任务；辅导上要更“准”，提供个性化指导。
台州学院基础教育研究院院长赵凌云认为，小班化教育的核心在于课堂生态与育人模式的深刻重构。应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。其本质是让教师有能力读懂每一个学生，将小班投入转化为教育质量的实质提升。他强调，现行以平均分、优秀率为核心的量化评价与个性化教育的价值取向存在根本冲突，必须建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，为“每个孩子的成长被看见”提供制度保障。
实现“小而美”“小而优”
在四川省成都市龙泉驿区土桥小学校，语文老师们就小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略展开了研讨。有老师提出，小班化教学的最大优势在于可以实现“当日错、当日清”，并建议利用小班人数少的优势，采用小组互问互考模式，通过高频抽查确保学生人人参与、个个过关。
记者注意到，各地各校在推行小班化教学过程中，通过边试边改，努力让小班化超越形式，走向实效。黑龙江省大兴安岭地区教育局局长刘艳斌介绍，该地区通过课堂微观变革的实际需求，倒逼了教师编制、办学经费和教学评价等宏观制度的调整。学校实行生师比和班师比并行机制，有效保障了小班化教学对师资的需求，同时生均公用经费的提高也为小班化课堂教学提供了有力支撑。
小班化的红利不仅体现在学生身上，也促使教师完成了专业转型。大兴安岭地区以小班化改革为契机，搭建了常态化教研、课题研究与教学竞赛平台，助力教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养上实现进阶，一大批教师在各类教学评比和教研成果评选中脱颖而出，教学创新能力持续增强，正从“会教书”向“善育人、精研究、能创新”的复合型教师转型。
人工智能也成为破解小班化评价难题、减轻教师负担的关键工具。上海市崇明区运用数智技术推动小班化教学革新，在教学管理、教学方法、课程资源和学习空间等方面均实现了智能化升级。
赵凌云认为，有序推进小班化教育，政策引领至关重要，应将小班化纳入地方教育发展规划，并制定适应小班化的办学标准、教师编制和经费保障机制。苏芮则指出，当前小班化面临城乡差异的挑战，城区学校面临班额压力，而部分农村小规模学校虽天然形成小班，却缺乏资源支持。未来的政策设计需打破城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，让农村小规模学校获得更多优质师资和课程资源，真正实现“小而美”“小而优”。
