随着志愿填报季的到来，考生和家长们正密切关注专业选择。近日，教育部公布了《普通高等学校本科专业目录(2026年)》，根据科技创新、产业发展及国家战略需求，新增了38个本科专业。这些新专业有何特色？又是否值得报考？本报将通过系列报道深入解读。
今年，高校本科专业新增38个，显示出融合交叉和面向未来的趋势，为高考考生提供了更多选择。
高校专业调整历来备受瞩目。专业作为人才培养的基石，其质量直接关系到人才培养和高等教育服务国家战略及社会需求的能力。
“十四五”期间，高校专业调整力度持续加大，累计调整比例已超过30%；2025年度的调整比例更是首次突破10%，其规模和力度均达到了前所未有的水平。
如此大规模的专业调整背后，究竟有何深层考量？
服务高质量发展
教育部高等教育司相关负责人指出，本科专业建设是推动高等教育高质量发展的关键，也是推进教育、科技、人才一体化改革的重要举措。
专业调整的一个核心目标是引导高校学科专业建设从“自我发展”的视角转向服务国家发展的大局，并建立一套以科技发展和国家战略需求为导向的学科专业设置调整机制和人才培养模式。
为实现这一目标，教育部采取了多项措施。首先，超前布局急需紧缺的新专业，对中央关注的战略领域开辟绿色通道。为适应新兴交叉学科发展和复合型人才培养需求，2026年本科专业目录在“交叉学科”门类下，首批纳入了未来机器人、交叉工程等15个专业。其次，加强基础学科人才培养，深入实施国家基础学科拔尖人才培养战略行动。最后，加快关键领域人才培养，推动学科专业交叉融合，探索国家拔尖创新人才培养新模式。
西安交通大学副校长严俊杰介绍，该校紧密围绕国家急需领域，在“十四五”期间创设了11个新兴专业，包括全国首批人工智能、具身智能专业，全国首个医工学专业，以及全国首个储能科学与工程专业。为满足社会对复合型创新人才的需求，学校构建了“学科交叉、产教融合、弹性灵活”的微专业培养体系，首批推出了人工智能、脑机交互、智慧能源、低空技术等20个微专业。
山东大学副校长曹现强表示，学校在新增专业方面坚持“非国家急需不布局、非办学特色不设立、非社会紧缺不增设”的原则，并严格执行“新增一个、撤销一个”的动态平衡机制，以确保专业设置的前瞻性和科学性，避免盲目扩张和同质化。对于学科相近、资源分散的专业，学校打破院系界限进行跨学科重组；对于社会需求减弱、优势不明显的专业，则有序调整直至逐步退出，以保持专业体系的活力。
提高供需适配度
调整和优化学科专业结构，旨在服务产业创新发展，提升人才供给与发展需求的契合度，特别是加强专业设置与区域发展的匹配性。
教育部高等教育司相关负责人提到，自2024年起，黑龙江、浙江、重庆等8个地区已试点开展专业设置与区域发展匹配度提升工作，围绕区域内的千亿、万亿级产业集群，打造了247个特色优势专业集群，有力地支撑了区域产业发展。
黑龙江省教育厅副厅长程爽表示，在黑龙江推进专业调整时，核心目标是将高校专业设置与当地产业链紧密结合，确保专业“落地生根”，服务于地方经济和民众需求。
程爽强调，专业调整必须坚持需求导向，让专业紧随发展、产业和未来的步伐。黑龙江一方面鼓励高校积极布局新兴交叉领域，另一方面注重将黑龙江的特色优势转化为专业设置。例如，支持哈尔滨体育学院与哈尔滨音乐学院合作，率先增设了冰雪舞蹈表演专业，并积极培育冰雪文化创意、冰雪文化艺术、冰雪体育旅游等前沿交叉方向，以培养冰雪文旅、赛事演艺等领域的复合型人才。
此外，程爽介绍，黑龙江省已组建了40个区域产教融合特色优势专业集群。这些集群围绕重点产业链，整合了高校、企业、园区和科研力量，推动教育链、人才链与产业链、创新链深度融合。例如，在高端装备制造领域，以哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学为龙头，整合了机械、自动化等专业资源，形成了服务航空航天、船舶海洋工程等方向的专业集群。高校不再是“闭门造车”，而是与龙头企业协同发展。
如何使专业调整更加科学？除了经验和直觉，数据分析也至关重要。
重庆市教育委员会副主任蒋云芳表示：“重庆坚持以供需匹配为主线，通过数智赋能，绘制了专业与产业的‘匹配图谱’。”
重庆将高校的专业设置和人才培养规模等数据全面共享给产业部门，以支持产业人才场景的建设；同时，汇集了重庆科技创新战略布局和现代制造业集群的人才需求规模、紧缺程度等数据，构建起清晰的产业人才需求图谱，为专业设置提供了精准的导航。重庆市还牵头开发了两个智能体：一个对接产业数据，识别人才供给的结构性矛盾和区域性短缺；另一个将产业岗位需求动态转化为人才的能力、知识和素质图谱，自动生成能力导向的人才培养方案优化建议，实现了“产业需要什么人，学校就培养什么人”。
并非“新瓶装旧酒”
对高校而言，专业调整并非仅仅是名称上的变更，更不是“新瓶装旧酒”，而是要通过高标准的本科专业内涵建设，切实提升人才自主培养能力。
山东大学以文史见长。曹现强介绍，学校近年来增设了国际组织与全球治理专业，整合了外国语学院、政治学与公共管理学院、经济学院、新闻传播学院、公共卫生学院等多方优质资源，突出多学科交叉融合的特色，设置了国别区域、国际关系、国际商务、国际传播、全球健康五个特色培养方向，构建了“本硕贯通、跨段培养、交叉融通、中外合作”的专业建设新模式。
此外，学校积极布局双学士学位与交叉特色项目，开设了“英语+法学”、“国际政治+英语”等双学士学位项目以及新文科交叉培养项目，形成了一个多层次的交叉培养体系。
曹现强期望，学校能以交叉育新、复合强能为导向，构建跨学科、跨专业、跨领域的文科专业发展体系。
浙江大学敏锐洞察到人工智能带来的变革性力量，并致力于持续推进AI驱动的教育教学范式变革。
2024年，学校全面修订了专业培养方案，将人工智能纳入通识必修课，并设置了“AI+X”微专业等个性化学分模块。学校增设了智能制造与机器人、智能光电芯片等14个长周期本博贯通特色培养项目；同时增设了数智科学与大数据技术、科技创业投资、智慧物联网等一系列微专业。
浙江大学还成立了基础交叉研究院，推出了以基础交叉研究人才培养为核心的“星辰计划”，该计划以尊重“个性”、鼓励“长处”为导向，开展高标准、小切口的人才培养试点，旨在打造顶尖学者与卓越学生的学术共同体，为具有创新潜质的学生开辟个性化的成长路径。
浙江大学本科生院院长吴飞表示，学校目标明确，致力于将“会读书”的学生培养成“会创造”的人才，努力成为全球卓越创新型本科教育的先行者。
教育部高等教育司相关负责人指出，下一步将继续深入实施学科专业设置调整优化行动，全面提升高校专业设置与区域发展的匹配度，深化人工智能在专业内涵建设中的应用，不断提高高等教育人才自主培养质量。
